分析字形教学法1

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2021年5月4日发(作者:国天盈债券(LOF)A国天盈债券(LOF)A-)




分析字形教学法
小学语文教学,尤其以生字字形教学为重要,特别是分析辨别比较形近字,它
们有的笔画相同,长短位置不同,如土、士、末、未;有的字形相似,笔画不同,
如:外、处;有的结构相同,部件位置不同,如:陪、部;有的多一笔或少一笔,
斥、斤,衰、哀、衷;有的偏旁不同,如:喝、渴等。

直接成了小学生识字认字
的难点。

为了使学生认清字形,加强记忆,提高识字认字能力,在教学中经常采
用分析字形教学的方法,即把一个字分解成各个部分,弄清各部分之间的关系,
然后再从部分到整体,掌握、理解整个字形。


分析字形要根据儿童认字的不同阶段和不同的汉字采取不同的分析方法。


般独体字按笔画分析,合体字按结构分析。

分析字形要引导学生充分运用已有的
知识,即笔画、笔顺、偏旁以及熟字等。


分析笔画,是分析一个字或某一部分是由哪些笔画组成的,这些笔画是怎样
搭配的。

分析笔画,一般是按笔顺说出笔画名称。

多用于独体字或合体字中新出
现的结构单位。


分析结构,是指分析生字是按什么方式组合的,目的是认清字形结构,恰当
地安排部件,准确地书写。

分析结构,要指出结构方式,包括书写的顺序和各部
分的比例。

如:“作”是左右结构的字,写时先左后右,左窄右宽。


分析部件,是指分析生字是由哪些部件组成的。

学生学了一些偏旁和独体字
以后,学合体字就可以分析部件。

如:“们”左边是“单人旁”,右边是“门”。


分析字形,还可以用学生已有的基础知识,用“加”“减”“换”的方法进
行。

即:熟字的结构单位加一部分。

这一部分,有的是生字或生的结构单位,如:
“饣”加“欠”是“饮”、“欠”是生字;有的是熟字或熟的结构单位,如“山”
下加“石”是“岩”,“石”是熟字。

熟字减一部分,如“吾”是“语”去掉“讠”。


熟字换一部分,如“般”是“船”右半部的“口”换成“又”;“设”是“没”
的左半部“氵”换成“讠”。

这样在熟字的基础上分析字形比较简便,同时又复
习了熟字。


总之,在教学中无论采用的是什么方法,其目的都是要学生认清字形,深刻
记忆,提高识字认字的能力。


开放分类:
笔画分析在学生开始学习比较简单的独体字时,要一笔一笔地分析,教学生数笔
画,同时把笔画名称、写法和笔顺规则教给学生。

如教“石”字,就要让学生知
道这个字有五笔,由横、撇、竖、横折、横组成,笔顺是从上到下、从左到右。


教师范写时,要说明笔画的长短、轻重和间架结构的安排。

对于容易写错的笔画,
可用红笔标出,引起学生注意。

⑩⑤⑤⑤⑤二、部件分析这里说的部件是指构成
合体字的偏旁部首和一些有构字能力的独体字。

学生掌握这些部件以后,就不必




再一笔一笔地分析,可以采取部件分析的方法识记字形。

按部件分析字形,可以
简化识字的心理过程,节省时间和精力,加快识字的速度。

同时,这样分析字形
是由已知到未知,把生字和熟字联系起来学习,既复习了熟字,也容易记住生字。


如教“好”字,就可以这样分析:左边是女字,右边是子字。

因为“女”和“子”,
学生已经掌握。

三、造宇特点分析汉字中有些象形字、指事字、会意字、形声字,
造字的特点比较明显,对这些字可以用造字的规律进行分析。

这不但可以帮助学
生记住字形,而且可以帮助他们理解字义。

例如:“El、月、山、田”,可以利
用象形规律来教;“尖、休、坐、本”,可以利用会意规律来教;“抱、跑、炮、
泡”,可以利用形声规律来教。

从中学生逐步懂得利用汉字的构字规律掌握字形,
能够收到举一反三、触类旁通的效果;同时,也有助于启发学生联想,发展他们
的思维。

四、比较分析汉字中有许多形近字,学生容易混淆。

形近字之间的情况
也各不相同:有的笔画相同而位置不同,如“土”“士”;有的部件相同而位置
不同,如“部”“陪”;有的形状相似,而有一两笔不同,如“日…‘目”;有
的音同形近,如“很”“狠”;有的音异形近,如“贪”“贫”;等等。

教学中,
要根据它们的不同情况,加强辨析,让学生找出它们的区别。

进行比较时,不要
孤立地就字形比字形,而要联系音、义去分析字形。

注意比较那些容易混淆的字,
不但可以防止学生写错别字,还能促进学生认识能力的发展。

此外,为了帮助学
生记住字形,教师还可以用编口诀、猜字谜、说顺口溜等方法说明字形。

例如:
“一点一横长,口字⑤⑤⑤⑤⑤在中央,大口张开嘴,小口肚里藏。

”(是“高”
字)“只因自大一点,弄得人人讨厌。

”(是“臭”字)对于字形难记的字,采取
这种教法,很受学生欢迎。

分析字形,要引导学生自己来进行,重视能力培养,
启发学生自己想办法记住字形。

学生分析字形时,只要分析得准确、说得清楚就
行,不必强求一律。

字义教学语言的最小单位是词,而不是字。

只有当一个字同
时又是一个词(单音词)时,才具有明确的意义,所以,字义教学实际上是词义教
学。

那些不能表示明确意义的字,要跟别的字组成复音词才有意义,就一定要联
系词来教。

如“蜻蜓”一词中的“蜻”和“蜓”,合起来才有意义,不能拆开。


一个字在与其他字组成一个复音词时,每个字只是组成那个词的一部分,也只有
从整个词来看,才能理解它的意义。

由于汉语的字与词不一致,因此识字教学一
开始,就要注意帮助学生建立词的概念,字义教学必须坚持字不离词的原则。


义的讲解,要适合学生的理解能力,讲得准确、简明、浅显,使学生容易领会。


字义教学的方法很多,常用的有以下几种:一、从具体的语言环境中理解字义这
是字义教学最基本的方法。

许多字(词),离开了具体的语言环境就无法讲清楚,
如果孤立地以词解词,或者是照抄字典上的解释给字(词)下定义,学生不但不容
易理解,而且会越学越糊涂。

例如教“河水漫过小桥”一句中的“漫”字,仅只
联系上下文,也能理解为“超过”的意思;如果照抄字典上的解释,倒不一定那
么贴切。

汉字有一字多义的复杂现象,同一个字用在不同的地方,有不同的解释,
更要联系课文来理解。


读比较容易,学生只要掌握字音,理解词义即可解决;写,就要注意字的准确性,
否则就会出现大量错别字.影响意思的表达。

学生在识字中,音、形、义三方面,
字形是难点,字形教学需要进行改革,突破难点。

要放手让学生自己学,了解和
掌握字形特点,从中摸索规律,正确书写和运用,这样会终生受益。

下面谈谈我
在字形教学方面的一点体会。

(一)引导学生在识字过程中认识汉字的构字规律提
高教学质量贵在得法。

识字教学办法适当,才能培养学生的识字能力,达到教学




的预期效果。

汉字的构字是有一定规律可循的。

引导学生在识中逐渐了解、体会
和总结汉字本身的规律,对于解决字形的难点是十分有利的。

开始识字时就要重
视字形的分析,把常见的几种汉字组成的特点教给学生。

尤其是形声字在低年级
出现较多.教学时强调形旁标义,声旁标音的特点。

结合合体字的学习让学生了
解合体字一般是一个字加一部分去一部分或换一部分成为另一个字。

学生懂得这
些后就要求他们独立分析字形。

开始时.让学习好的同学说,其他同学听.学:
然后中等生说,其他同学听:最后稍差的同学在大家带动下,自然而然地能够自
己分析字形了.字形教学的难点就突破了。

如:“休”字是在独体字“木”的左
边加“fJt0“花”字可用加部首、换部首和形声字三种方法记忆字形。

坚持用以
上方法分析字形,记忆字形,不但可以活跃学生思维,也训练了他们的听说能
力。

·70能力白2(二)教学生在自学中掌握汉字的构字规律教学中要充分发挥学
生主体地位.让学生在自学中用多种方法思考、记忆、分析字形,是培养识字能
力的捷径。

当然自学不等于老师不教,教的目的是为了不教,放手让学生自己思
考,自己发现问题,提出疑点,在老师和同学的帮助下解决问题,获得知识。


样的所获才扎实牢固,可从中摸索体会汉字的规律。

从汉语拼音教学开始就教给
学生学习方法,试着从形象具体的图画中观察思考所学字母的读音和字形。

经过
一段时间的练习,学生初步了解如何自学、自学的好处,对自学产生了兴趣,学
习独体字时已会用汉语拼音识字教学要求以分析字形、思考词义为主,大部分独
体字学生能用笔画组成的方法分析字形,少部分教给学生用笔画和构字部件来分
析。

自学要求也随着教学的逐步深入不断提高。

对学生自学要求是:1、看拼音
读准字音;2、借助读音和结构分析字形;3、看图想想字义;4、读读句子。


持让学生自学可以活跃学生思维,训练听说能力.又可以解决识字中的字形难点。


(三)在轻松愉快的学习中突破宇形的难点对低年级学生来讲,年龄小注意力不集
中,易于疲劳,教学时要采用多种方式方法,激发学习情绪,使他们在兴趣盎然
中边玩边学,充分调动学生无意注意的同时促进有意注意的发展。

所以每种方式
练习前都要提出明确的目的和要求,并且老师要为解决困难剖设情境,以促使学
生思维敏捷、灵活,有刨造性的发展。

如采用排队组字、抢卡片、查字典、说句
子、写句子等游戏方法,能够大量识字.提高读写能力。











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发布时间:2021-05-04 06:28:18
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作者: admin

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7条评论

  1. 如“蜻蜓”一词中的“蜻”和“蜓”

  2. 这样在熟字的基础上分析字形比较简便

  3. 注意比较那些容易混淆的字

  4. 要放手让学生自己学