小学语文低年级识字教学3

2021年5月4日发(作者：厦门钨业()厦门钨业)

小学语文低年级识字教学

张永强

【摘 要】当今的语文教科书识字量大，识字难，识字教学也就更难了。

对低年级
学生来说识字是非常重要的。

因此，在教学中教师不仅要培养学生的识字能力，更
要培养他们的认字兴趣，使认字教学情趣化。

《语文课程标准》指出“语文教师应
高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学
语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。

”

【期刊名称】《中国教育技术装备》

【年(卷),期】2009(000)005

【总页数】1页(P46)

【作 者】张永强

【作者单位】河北省内邱县北岭校区

【正文语种】中 文

【中图分类】教科文艺

＼教学研究 ＼小 学语 文低 年 级识 字教 学张永强当今的语文教科书识字量大 ，
识字难 ， 识字教学也就更难 了。

对低年级学生来说识字是非常重要 的 。

因此 ，
在教学中教师不仅要培养学生的识字能力， 更要培养他们的认字兴趣， 使认字教
学情趣化 。

《语文课程标准》 指 出“语文教师应高度重视课程资源的开发与利
用 ， 创造性地开展各类活动 ， 增强学生在各种场合学语文 、 用语文的意识，多
方面提高学生的语文能力。

”这就要求教师在语文教学中要有强烈 的资源意识，

努力开发 ， 积极利用 。

在语文教学中识字教学的资源非常丰富， 学生学习汉字
有得天独厚的条件。

下面介绍一些培养小学生的认字识字兴趣的教学方法 。

利用
身边熟知的事物， 激发学生主动识字的愿望认知本班学生的姓名学生刚刚进入新
的班集体，眼前有许多陌生 的面孔 。

因此， 以全班学生的姓名作为 识字 的主要
对象 。

每个学生都制作拼写有 自己姓名的卡 片， 称之 为 “ 名 片 ” 。

带领全
班认读 ， 比赛“ 谁拼得 准 、学得快 ” 。

然后 ， 让学生把各 自的 “名片 ”
贴到 自 己 的桌位上 。

这样在短短一个月时间里 ， 大部分学生不仅基本熟悉了
全班学生的姓名， 而且激发了学生 的学习愿望 ， 学好了拼音。

让学生认识校内
外及家中的生活用品在教室里有许多现成的实物 ， 如 门窗、 讲台、 课桌等 ，
可 以在这 些物品上贴字卡， 进行拼音教学。

教师可 以引读， 下课 时还可 以随
时抽查 。

对于这些抬头可见的物品 ， 不到一 周 ，学生就把这些字铭记在心 了。

培养学生在生活中识字 教师要经常给学生展示生活识字的机会 ， 提供在生活中识
字 的舞 台， 不断交流 自 主识字的成果 ， 进行在生活 中识字的实践 。

当今世
界 ， 到处是广 告 、 店铺 、 海报 、 超市等 ， 只要学生能养成在 生活 中识字
的习惯 ， 就可 以在课外 学到不计其数 的汉 字 。

教师应大力宣扬 ， 热情鼓励 ，
促使学生养成在生活中识字的好习惯。

以识字手段的多样性， 使识字教学情趣化
创设情境 ， 挖掘潜能一 、 二年级 的学生 ， 平均每天要识字10 个左右 。

在教
学 中笔者经常创设一定的情景 ，激发学生的兴趣 ， 发挥他们 的潜能 。

如在教
“ 右 ”字时 ，给学生讲了一个故事 。

有一个打仗的将军 ， 走到一个岔道 口 ，
不知 向哪里走 了。

后来， 就 问一个过路 的秀才 ， 秀才走到一块大石头后边露
了一下 头， 然后就 走开 了。

将军通过思考就知道走右边那条路 了。

”通过这
个故事让学生知道了“ 石 ” 和 “ 右 ” 的区别。

编顺口溜识字 ， 猜谜识字 1)
编顺 口 溜识字是一种有效的辅助手段 。

“ 也 ”字 加 上不 同 的偏旁可 以组 成
不 同 的字 。

在 教的时候 笔者 就 编 写 顺 口 溜有 水 可 养 鱼 虾 （ 池 ） ， 有

土 可 种庄 稼 （ 地 ） ， 有 人 不 是 你 我 （他 ） ， 有 马 能 走 天 涯
（驰 ） 。

” “ 良 ” 字加上 不 同的偏旁 可 以组成 不 同 的 46 ＼旦 坚 塑 圉
匮 ＼字 ， 笔者就编 出： “有米便是粮 ， 无米也是 良， 去掉粮边米 ，添女便是
娘 ， 去掉娘边女 ， 添水又成浪 。

” 编顺 口溜对一 、 二年级 的学生来说有一定
难度 ， 但只 要教师用 正确 的方法加 以引导 ， 学生编顺 口 溜 的能力一定会逐
步提高， 并能编出顺畅 自然、 琅琅上 口 的顺 口 溜 。

2)猜谜语也是一种有效 的
手段 ， 向来受到学生喜爱。

如， “ 尖 ” 编成什么字， “下面大， 上面小” 。

“ 闪 电” 的 “ 闪 ” 由 “ 门 ” 和 “ 人 ” 组成 ， 编成 “ 一个人进 门” 。

然后， 让学生根据不同字的结构编字谜， 激发学生识记汉字的深厚兴趣， 培养学
生的创造思维能力。

3)联想故事， 一举多得。

在

一、二年级的作业及考试中， 经常会出现 “写出带有以下偏旁的字” 及 “ 写出
同偏旁的字 ” 等练习题。

这对小学生来说有一定困难。

在教这些内容时，笔者
运用联想故事法：“ 如 ‘ 吖 ’ ， 你和他是好伙伴， 你们两家离得很近。

这样
不仅使学生牢记了这些字， 而且激发了他们的学习兴趣。

让学生多种感官参与 笔
者在教学生认读生字时， 采用让学生 自己动手制作生字卡片的方法 。

先在课堂
上指导学生认字 、 读字， 再要求学生在课下 自己制作卡片 ， 内容包括在卡片正
面 写汉字 ， 并组3 个词语。

在背面的相应位置写 出这些字 、 词 的正确读音 ，
然后在课堂上互相交流 。

这种既动脑 又 动手的识字方法代替 了枯燥的抄写 ，
变 以教师为主 为以 学生为主 ， 引导学生参与到知识形成的过程中来， 做学 习
的主人 ， 通过眼看 、 耳听 、 口 念 、 脑想 、 手写 ， 增强 了对生字的感知 ，
有很好的效果 。

多运用学生感兴趣的电脑、 手机、 复读机等手段 现代人们 的生
活水平越来越高， 电脑 、 手机、 复读 机越来越常见 ， 大多数小学生都对这些
比较先进 的东西 感兴趣 。

针对这一特点 ， 笔者就把语文课搬到微机室去 上 ，
让他们边打字边学习 。

当拼音输入后 ， 对话框中会 出现一连 串读音相 同与相

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