英语词汇教学的感悟2

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2021年5月4日发(作者:湖南省楼市去库存“十条”2016年4月8日14:23来源:中国网)


英语词汇教学的感悟
山西省 运城市 临猗县 临猗高中: 景婧玮
说明: 要求论文字数要超过2500多字, 请不要删减.
我本人从事英语教学已经有二十多年了, 在这多年的教学经验当中, 我深感英语单词数量的庞
大, 难学难记, 人皆尽知, 学生们常感到苦恼, 叹无良策。

我仔细分析原因有以下几种:
一: 教师孤立教词,学生难以消化
词汇是语言的最基本组成材料, 它不是孤立的存在,一方面要与语音、语法、句型、课文等相
结合,另一方面在听、说、读、写之中充分体现。

另外,英语词汇并不零碎分散,而是有规律的,
成体系的。

通过分析它的前缀、后缀和词根, 不仅了解了单词的词义, 而且还便于分解记忆, 有助
于扩展学生的词汇量。

词汇教学也应充分运用整体教学法,纵横联系去掌握词汇。


大多数英语教师孤立地教词,孤立地讲解、孤立地传授知识太多、太细、太碎,是普遍存在的
一大弊病。

这种教法让教师的讲解占用了过多时间,把词汇教学弄成词典搬家,使学生记忆一堆互
不联系的词义和用法例句,却无力在听、说、读、写中消化和吸收。

致使学生产生厌学英语情绪,
为了避免这种现象,所以授课教师必须要大幅度减少讲课的时间,还时间给学生,让学生自己去观
察、思考、发现新词的特点,开动脑筋记忆,并在听、说、读、写中加深理解,学习使用。


二: 词汇量太大,重复机遇少
高中英语不断改革,教材版本不断翻新, 词汇量庞大,单个词的平均重现率极低。

这迫使在教
法上注意弥补。

然而并非所有高中英语教师都重视这一点,结果有相当一部分词与学生见过一两次
面之后,就很难再见。

听、说、读、写活动的词汇面不宽,不少词在初学时虽被记住,但以后则被
渐渐忘却,更不要说通过广泛的课外阅读自然吸收大量课内未学的词汇了。

由于有计划、有目的地
结合词汇教学进行听、说,读、写不够,而导致词汇重复少,吸收少,反过来,词汇量小又导致听、
说、读、写,难以大量进行。

这种恶性循环导致高中英语教学步履蹒跚,大量学生英语难过关。


三: 教学主次不分,结果事倍功半
高中英语词汇有不同的级别, 教师要按照新课标的要求, 让学生对不同级别的词汇,有不同
程度的掌握。

这样就可以减轻学生的思想负担,在轻松愉悦的环境中掌握词汇量。

如果词词都一律
要求学生掌握,其结果是:该达到的要求没达到。

反而增加了教师和学生之间教与学的矛盾,因而
效果不佳。

可以想象,如果学生将反复记忆和反复书写单词的时间和精力,一半用于阅读,将会收
到显著的成效。

这样做,不仅加大了阅读量,增加了词汇重现率,降低了遗忘率。

方法对路,不但


可以提高效率,事半功倍。


四: 不懂构词,死记硬背
英语单词的前缀、后缀和词根和中文汉字的偏旁部首一样, 拥有固定的含义, 词根和不同的前
缀、后缀搭配, 就组成不同的英语单词, 运用这种方法来学习英语单词, 不仅轻松易记, 而且情趣
盎然, 对于拼写能力的提高也大有益处。

学会分析英语单词的结构, 即使遇到不认识的英语单词,
也能举一反三, 推敲出正确的词义, 这样免除死记硬背之苦。

有些教师不重视构词这个领域,只是
按照教材一课一课地向前推进,词汇教学前后联系薄弱,系统性不强,使学生学了新词忘了旧词,
或者越学越混乱,词与词纠缠不清,认不准,用不对。

为此,教师应该明确:词汇教学只有充分发
挥学生理解力和联想力的作用,才能全面提高效率。

只有适时地把单个的词纳入一定的系统 (构词、
词义,词类,语法功能、交际功能等),才能在学生记忆里扎下深根。



针对以上存在的问题,我认为词汇教学的探讨很有必要进行,具体措施有以下几方面:
一: 质量并重,逐层加深
学生掌握构词法,准确理解一个词的前缀、后缀和词根的不同含义,从而就会掌握大量的词汇。


词汇教学从总体上说,不要过分或片面强调质、强调熟练,而忽略了数量。

在词汇教学中,质和量
是分不开的,学的词多,搭配使用就广,联系性、系统性因之而加强,巩固和熟练程度自然会有所
提高。

一般说来,不论是全部高中阶段词汇量的掌握,还是一个具体词的掌握,客观上都需有一个
过程。

所以不要追求过分的全部立刻掌握。

一个词的音、形、义,用的掌握,领会式,复用式、活
用式的掌握,都要一个层次一个层次地逐步提高,自然推进和加深。


逐层加深反映了词汇学习的客观规律性,符合学生的学习心理,因此使学生容易适应词汇教学
的要求,达到教和学的谐调一致。

学生在词汇教学中心理上的满足会成为学习的一种内在原动力,
有助于学习效率的提高。


二: 立足于词汇系统之上,着眼于词汇教学之外
立足于词汇系统之上英语词汇总量虽上百万,但其基本构词成分却是有限的。

无论就音形而言,
还是就意义而言,每个英语词都同其他词有着千丝万缕的联系,是整个英语词汇系统中的一个分子。


因此英语词汇教学的第一诀窍,就是向学生展示英语词汇的系统性,联系性,使学生掌握英语词汇
在各方面变化和转化的规律,化机械记忆为理解记忆。

这样,教师在备课时,就不是只从多种词典
中查抄大量的词义,上课时一古脑儿端给学生,让学生死记,而是要研究并找出新词与旧词在形、
音、义上的联系,探求能够使学生在心理上受到最强烈而又最突出刺激的“穴位”学生在词汇课上
的首要任务也是观察和思考,以发现词与词之间的联系。

特别要鼓励学生发现词典、课本、参考书


上没有提到的联系,发现—个词与其他词的多种多样的联系。

词与词之间的结构联系有同前缀、同
后缀,同词根的联系等几个基本方面。

词汇教学要尽量早地讲授基本的英语构词知识。

这样,学生
不但可以较快地记住新词,巩固旧词,而且可以通过推理思考,化不知为知,使有限的词汇知识转
化为无限的生成单词的能力。

这样,词汇学习就由简单的记诵活动发展为复杂的总体心理活动。


汇教学中的兴趣问题、遗忘问题也会随之迎刃而解。

在教给学生的构词知识中,除了基本的前缀和
后缀以外,还应包含一些构词功能高的词根。

学生如能掌握派生性强的词根就会收到“一本万利”
的效果。


总之,在词汇教学中更要注意引导学生在词汇的规律性上狠下功夫,在各个方面指导学生把词
汇进行归纳、演绎、分类,分析、综合、概括,注意发挥智力作用和培养能力,提高词汇学习的效
率。

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发布时间:2021-05-04 06:13:42
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作者: admin

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  1. 逐层加深反映了词汇学习的客观规律性